Educação para os media: formar cidadãos media competentes

Agrupamento de Escolas Gândara Mar (Escola EBS João Garcia Bacelar)

Cantanhede

Tocha

Educação para os media: formar cidadãos media competentes

Cidadania digital ativa e responsável

2022 (de 19 de janeiro a 2 de fevereiro) - trabalho autónomo, em casa, e dois tempos letivos

A utilização dos media e as suas consequências foi iniciado pelas estratégias de visionamento de um vídeo e resposta a questões de reflexão num mural digital.

Na Biblioteca, discutiram-se e aprofundaram-se os conteúdos de Literacia dos media, a fim de definir conceitos e perspetivar o que deve ser um "cidadão media competente".

12 anos, maioritariamente (alunos de 7.º ano)

Cidadania e Desenvolvimento

Objetivo geral: promover a reflexão e uma utilização mais eficaz e correta dos media.

Objetivos específicos:

• Confrontar os alunos com situações de utilização indevida dos media;
• Refletir sobre o impacto de comportamentos incorretos, potenciados e amplificados pelo digital;
• Promover o espírito crítico - Impulsionar comportamentos éticos, seguros, cívicos e empenhados nos contextos mediáticos em que o aluno participa.
• Fomentar a partilha de práticas mediáticas dos alunos, hipotéticas ou já vivenciadas, aproximando-as de casos concretos, privilegiando, deste modo, a voz do aluno.
• Promover a discussão e o debate de ideias, de forma aberta, de modo a enriquecer o entendimento dos vídeos e a extrair ensinamentos de forma mais esclarecida;
• Abordar conceitos essenciais relacionados com a literacia mediática.

Competências / conhecimentos esperados:

• sentido crítico, de modo a permitir o questionamento da realidade circundante (atitudes / comportamentos, situações, …, em ambientes e contextos diversos, relacionados com o digital) e a fundamentar pontos de vista sobre a mesma;
• comunicação: apresentar ideias por escrito (mural) e oralmente (participação no debate), fomentando a correcção formal e o respeito pelas ideias dos outros (saber ouvir / saber intervir).
• participação cívica – melhoria da postura na utilização dos diferentes media que minimize o impacto negativo dos mesmos e os faça agir de acordo com um código de ética assente no respeito nas interações online, na publicação e acesso a conteúdos de qualidade e na denúncia de situações que os possam perturbar (a si próprios ou aos outros).

A proposta partiu do facto de, na disciplina de Cidadania e Desenvolvimento, estar previsto o tratamento do tema “Os Media” e como a biblioteca escolar, no âmbito das suas áreas de ação, promove a literacia para os media, surgiu a oportunidade de um trabalho contextualizado, articulado e colaborativo entre a sala de aula e a biblioteca escolar.

Tratando-se de turmas de 7.º ano, em início de ciclo, considerou-se relevante iniciar o processo de Educação para os Media, partindo da reflexão sobre as práticas mediáticas dos alunos, tendo por base o visionamento do vídeos: “Are you lost in the world like me” (visto autonomamente, em casa, e objeto de uma atividade complementar, com registo de respostas num mural digital da turma, alimentado colaborativamente com as respostas dos alunos).

Posteriormente, os alunos debateram, na biblioteca, questões suscitadas pelos vídeos e sempre em articulação com as suas vivências.

Para aprofundamento de ideias / conceitos relacionados com a literacia mediática, foi exibido e explorado o vídeo “Uma viagem para a literacia mediática” que contribuiu para a sistematização de ideias-chave sobre os cuidados, competências e oportunidades inerentes aos media.

As vozes dos alunos, a discussão gerada e os diversos recursos /estratégias utilizadas revelaram-se muito pertinentes para a promoção de uma “cidadania media competente”.

A co-planificação, co-execução e co-avaliação das dinâmicas implementadas, resultaram da boa articulação e complementaridade entre o professor da disciplina e o professor bibliotecário.

• Etapa 1: Sala de aula invertida / motivação - visionamento prévio do vídeo Are you lost in the world like me, em casa, seguido de registo de ideias no mural digital - trabalho autónomo dos alunos;
  
  
• Etapa 2: Debate em grande grupo - discussão a partir das publicações dos alunos no mural digital e comentário a outros aspetos suscitados pelo vídeo “Are you lost in the world like me”;
  
  Etapa 3: Sistematização - visionamento e exploração do vídeo Uma viagem para a literacia mediática, questionamento / resposta à questão “ O que é ser um cidadão media competente?”

Para abordar a cidadania digital, concebeu-se a seguinte sequência didáctica:

1. Exploração, pelos alunos, em casa, de forma autónoma, do vídeo “Are you lost in the world like me” ;, como forma de alertar e criar posionamento crítico sobre comportamentos inadequados e consequências do mau uso das tecnologias / media, promovendo-se a reflexão.
   
   
2. Participação no mural colaborativo Padlet, através do qual os alunos são envolvidos mais ativamente: dando a sua opinião sobre certos comportamentos (superficialidade das relações virtuais, ciberbullying, indiferença perante o sofrimento dos outros / crueldade, o culto da imagem, a dependência excessiva e o mundo paralelo da vida online, a alienação da realidade, o uso acrítico da informação, …). Os alunos publicam as suas ideias diretamente, podem ler (e até comentar) os contributos dos seus pares.
   
   
3. Realização de um debate na Biblioteca: oportunidade privilegiada para a troca de pontos de vista e clarificação de conceitos, para além de constituir um meio de fomentar a escuta ativa e o respeito pelas ideias dos outros.
   
   
4. A sequência didática termina com o visionamento de um vídeo sobre conceitos e práticas atinentes à literacia dos media, sendo os alunos desafiados a definir e a interiorizar o que é ser “media competente”.

Os alunos das três turmas aderiram com entusiasmo às propostas apresentadas. Deram quase todos o seu contributo no mural digital, onde apresentaram, de forma autónoma, os seus pontos de vista e souberam participar no debate presencial, na biblioteca.

Tendo em conta a utilização incorreta que uma parte considerável das pessoas faz dos dispositivos móveis e dos media, o vídeo inicial ajuda ao confronto dos alunos com aspetos do seu quotidiano e apela a um olhar crítico sobre essa realidade. Se a isto adicionarmos o debate e o vídeo final, a discussão gerada em torno das várias problemáticas concorre para uma perspetiva mais informada, assim como para a mudança de atitude / posicionamento mais crítico sobre os media e os próprios comportamentos.

Nesta medida, a abordagem selecionada respondeu de modo muito significativo aos interesses e necessidades atuais no que se refere à formação de cidadãos mais aptos a usar eficazmente os media.

Sem dúvida que a tecnologia foi uma mais-valia para o tipo de trabalho implementado e para a aprendizagem dos alunos.

Aceder a vídeos online faz parte do saber já adquirido dos alunos; porém, analisar criticamente o seu conteúdo e ser capaz de transmitir uma opinião fundamentada sobre o mesmo é algo que nem sempre ocorre de modo tão natural.

Com o recurso à sala de aula invertida e à utilização da ferramenta padlet, foi possível estimular o sentido crítico dos alunos, bem como levá-los a registar as ideias de cada um num espaço digital aberto à partilha de todos. Esta dimensão colaborativa e de escrita online (escrever para ser lido online é uma competência essencial) inerente ao trabalho no mural digital constituiu uma das oportunidades para os alunos melhorarem as suas competências digitais e terem mais consciência de que, para além de consumidores de conteúdos mediáticos, eles são também produtores e isso é algo francamente responsabilizador.

Acresce dizer-se que esta sequência didática não teria tido o mesmo impacto se os recursos digitais não tivessem feito parte da mesma, nas diversas fases de trabalho, inclusive no debate presencial.

Para além da leitura e apreciação das publicações efetuadas no mural e da observação direta da participação dos alunos no debate, foi pedido aos discentes para elaborarem uma definição pessoal daquilo que consideravam ser “media competente”.

Este trabalho foi solicitado, após a sessão, como trabalho de casa individual, sintetizando (e evidenciando, também) aquilo que os alunos extraíram da atividade.

Muitos dos alunos foram capazes de identificar exemplos de utilização indevida dos equipamentos e media digitais patentes no vídeo inicial e reconheceram já terem assistido a situações análogas (ou, até eles próprios, terem agido incorretamente).

O debate aprofundou esses aspetos e o segundo vídeo veio dar a conhecer estratégias e comportamentos essenciais para aproveitar todo o potencial da Internet e da tecnologia – ensinando-lhes conceitos e competências críticas à plena e positiva “sobrevivência no oceano mediático”.

Pode concluir-se, pois, que os alunos ganharam uma maior consciência dos perigos e oportunidades inerentes aos media, tendo progredido no sentido de minimizar riscos e impactos negativos de uma navegação desprovida de sentido crítico e a tornarem-se cidadãos mais responsáveis e informados.

Pelo exposto, os objetivos foram globalmente atingidos.

Os alunos desenvolveram o seu sentido crítico e tornaram-se mais conscientes da sua responsabilidade cívica, estando por isso mais munidos de ferramentas que lhes permitem extrair o maior proveito do consumo, criação e comunicação de conteúdos mediáticos.

Este apetrechamento conceptual e atitudinal é extensível ao uso dos equipamentos (smartphones e outros dispositivos), pois os alunos revelaram ter ficado mais despertos para as consequências penosas que o mau uso dos mesmos pode ter neles próprios e para os outros.

Nesta medida, ao nível da cidadania, a experiência terá certamente impacto no modo como estes adolescentes irão agir no futuro.

Seria importante disponibilizar um pouco mais de tempo à sistematização dos aspetos constantes do segundo vídeo, pois este é extremamente rico em conceitos fundamentais.

Outro aspeto a melhorar poderia ser a avaliação da atividade – não só no que se refere aos conhecimentos / conteúdos trabalhados (e grau de apropriação), mas também à perceção dos alunos sobre a globalidade do trabalho levado a cabo.