- Programa
- Estratégia
- Bibliotecas
- Candidaturas
- Projetos
- Suporte
- Iniciativas
No passado dia 23 de outubro de 2026, a Media & Learning Association promoveu a conferência online MLA4MedLit 2026, subordinada ao tema “Whose Literacy? Whose Rights? Interrogating Digital and Media Literacy for Everyone”.
A sessão foi dedicada a refletir sobre a inclusão no campo das literacias digital e mediática e sobre quem continua a ficar de fora das iniciativas que as promovem. Entre os vários conferencistas presentes, estiveram representadas instituições como a Funka Foundation (Suécia), Sonokids (Austrália), Mediawijs (Bélgica), entre outras, com trabalho nos domínios da inclusão, da capacitação e da acessibilidade no ecossistema digital e tecnológico.
A pergunta que dá título à conferência interpela também as bibliotecas escolares. Quando se prepara uma atividade de literacia mediática, que conhecimentos, experiências e condições de acesso se pressupõe que os alunos já possuem? Uma proposta pode estar aberta a todos e, ainda assim, criar obstáculos a quem não domina a língua de escolarização, precisa de formatos acessíveis ou dispõe de menos oportunidades de acompanhamento. Pensar a inclusão exige, por isso, olhar para as condições concretas em que cada aluno pode aprender e participar.
Susanna Laurin, diretora executiva e presidente da Funka Foundation, e Alexander Smit, investigador de pós-doutoramento no Centre for Media and Journalism Studies da Universidade de Groningen, problematizaram os rótulos utilizados com frequência nos campos da investigação, da educação e da política, tais como: “literato” ou “não literato”, “vulnerável” ou “resiliente”, e as normas culturais e educativas que lhes servem de base.
Estes rótulos merecem atenção porque podem transformar uma dificuldade situada numa característica atribuída à pessoa. Um aluno pode comunicar com desenvoltura numa plataforma e precisar de apoio para avaliar uma notícia; outro pode reconhecer uma tentativa de manipulação, mas encontrar barreiras na leitura do recurso utilizado para o demonstrar. Para a biblioteca escolar, esta perspetiva sugere uma avaliação que identifique saberes e necessidades em diferentes contextos, orientando o apoio e evitando classificações que fixem expectativas sobre a capacidade de aprender.
A estas questões, seguiu-se um conjunto de estudos de caso sobre comunidades habitualmente excluídas da conceção das iniciativas de literacia, com contributos de Eva Bei, investigadora da Universidade de Florença, Zara Mommerency, gestora de projetos de literacia de notícias e informação na Mediawijs, o centro de conhecimento flamengo para a literacia digital e mediática, e da equipa do centro de colaboração académica Viveon, que trabalha na melhoria da qualidade de vida, da autonomia e da inclusão social de pessoas com deficiência intelectual e neurodivergência.
Já Phia Damsma, cofundadora e diretora criativa da Sonokids, partilhou a experiência da sua organização que, fundada em 1999, desenvolve tecnologia de apoio, videojogos acessíveis e recursos digitais para crianças cegas ou com baixa visão.
Partindo da constatação de que a literacia mediática é muitas vezes desenhada para um público padrão, estes contributos possibilitaram mostrar o que muda quando se trabalha a partir de comunidades por norma excluídas.
Nas bibliotecas escolares, esta reflexão pode orientar a seleção de recursos, a conceção das atividades e as formas de acompanhar as aprendizagens. A acessibilidade deve ser considerada desde o início: na linguagem das instruções, nos formatos dos conteúdos, nas ferramentas escolhidas, no tempo disponibilizado e nas possibilidades de expressão. O trabalho do professor bibliotecário com os docentes, as equipas de apoio à educação inclusiva e os próprios alunos permite identificar barreiras que uma proposta aparentemente adequada pode tornar pouco visíveis.
Outro ponto de discussão centrou-se na lacuna de participação: quem é consultado na elaboração de quadros de referência, quem não é, e o que distingue a participação genuína da consulta meramente simbólica. Neste contexto, a sessão contou com a participação de Kim R. Sylwander, investigadora no Digital Futures for Children Centre (DFC), um centro conjunto da London School of Economics and Political Science (LSE) e da 5Rights Foundation, dedicado aos direitos das crianças no ambiente digital. A sessão contou ainda com contributos de Dominik Eberle, do Gabinete do Provedor da Criança e do Jovem de Viena, e de Stefanie Huhndorf, do Gabinete de Direitos Humanos da mesma cidade.
Também aqui há um desafio para as bibliotecas escolares: envolver os alunos na identificação dos temas, na escolha dos recursos e na avaliação das propostas, criando condições para escutar quem participa menos. A participação ganha consistência quando os alunos sabem que decisões podem influenciar e recebem uma resposta sobre o destino dos seus contributos. A biblioteca pode, assim, tornar-se um lugar onde se aprende a exercer o direito à informação e à expressão, participando nas decisões sobre o próprio percurso de aprendizagem.
No encerramento, Francesca Gottschalk (OCDE) e Saara Salomaa (Agência Finlandesa para as Artes e a Cultura) discutiram o que é preciso para fazer mais e melhor. Salomaa deu o exemplo das políticas finlandesas de literacia mediática, em que os apoios a projetos pontuam favoravelmente as candidaturas dirigidas a populações sub-representadas. Já Gottschalk lembrou, a partir dos resultados do PISA, o peso das desigualdades de recursos digitais entre escolas.
Esta dimensão recorda que a inclusão depende também de decisões sobre recursos e organização. Para as bibliotecas escolares, importa assegurar equipamentos e conteúdos acessíveis, mediação pedagógica e continuidade das oportunidades de aprendizagem. O referencial Aprender com a biblioteca escolar enquadra a literacia dos media numa perspetiva de compreensão crítica, uso ético, produção e participação cívica. A reflexão proposta pela conferência convida a interrogar a concretização desse trabalho: quem está a ser alcançado, que obstáculos persistem e que mudanças são necessárias para que todos possam progredir?
A conferência encerrou com o incentivo para que a população considerada “em risco”, em particular crianças e jovens, seja representada e não apenas “referida”, apelando a uma verdadeira participação de todas as partes envolvidas, cientes de que tal conquista exige tempo, financiamento adequado e um desenho apropriado: esta é uma responsabilidade coletiva que envolve governos, comunidades educativas e empresas.
Para as bibliotecas escolares, fica um critério exigente de avaliação: para além do número de participantes, procurar compreender quem ficou de fora, quem encontrou dificuldades e quem teve oportunidade de influenciar o trabalho desenvolvido. A ambição de promover literacia para todos precisa desta atenção continuada às pessoas e às condições da sua participação.
A Media & Learning Association dará continuidade a esta reflexão no webinar de 18 de novembro, “Grassroots Media Literacy: community-led approaches to building trust and digital resilience”, uma sessão em torno da importância das iniciativas conduzidas por comunidades, que atingem públicos que muitas vezes as instituições não conseguem alcançar. A inscrição é gratuita.
Conheça mais iniciativas da Media & Learning Association na agenda da associação.
Um espaço de reflexão, (in)formação e partilha sobre bibliotecas escolares, leitura e literacias.
Saber maisConsulte os artigos publicados no Blogue RBE antes de julho de 2026.
Subscreva a seleção mensal de artigos e mantenha-se atualizado.
SubscreverBreve história de quase 30 anos (2025)
Dia da Biblioteca Escolar 2026: mais bibliotecas, mais oportunidades (2026)
